О логопункте МАДОУ д/с № 4

В последнее время наблюдается увеличение числа детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР), фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) и общим недоразвитием речи (ОНР).  Поэтому основная задача учителя-логопеда ДОУ помочь детям, имеющим нарушения речи в условиях детского сада общеразвивающего вида. Занятия с такими детьми проводятся на логопункте ДОУ.

     Что же такое логопункт?

    Логопедический пункт (сокращенно "логопункт") - это место, где оказывается помощь детям с речевыми нарушениями без перевода ребенка в другую (специализированную) группу.

     Основной задачей дошкольных образовательных учреждений общего вида (то есть обычных детских садов) является реализация общеобразовательной программы.

      А, как известно, в такой программе специально не предусмотрено время на занятия с учителем-логопедом. Другими словами, логопедические занятия являются дополнительной услугой.

      Каких детей берут на логопункт?

  На логопедический пункт в первуюочередь зачисляются дети с 5 лет с несложными (по сравнению с диагнозами для логопедических групп, специализированных садов) речевыми нарушениями. На логопедические пункты берут не всех детей обычного детского сада, а только самых нуждающихся в помощи. Существует очередность в зависимости от степени тяжести нарушения речи. В первую очередь зачисляются дети 6 лет, которым через год поступать в школу, то есть ребята из подготовительной группы, а также те, кто не закончил занятия с логопедом в прошлом учебном году. На оставшиеся места зачисляется часть детей старшей группы. Все остальные, нуждающиеся в помощи логопеда, ставятся в очередь.

   С каким  логопедическим заключением можно попасть  на логопункт?

Чаще всего принимаются дети с такими логопедическими заключениями:

v нарушение произношения отдельных звуков - ФНР;

v фонетико-фонематическое недоразвитие речи  - ФФНР;

v общее  недоразвитие речи - ОНР третьего уровня;

    В каком режиме проходят занятия на логопункте?

 Дети с ФНР зачисляются на логопедический пункт для логопедической работы на 6 месяцев. Индивидуальные занятия с ними проводятся 2 раза в неделю (первый  месяц), далее  1 раз в неделю. Подгрупповые занятия (5-6 детей) - 1 раз в неделю. Всего: 52 занятия.

     Дети с ФФНР зачисляются на логопедический пункт для логопедической работы на 8 месяцев. . Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю (первые два месяца), далее 1 раз в неделю. Подгрупповые занятия - 1 раз в неделю. Всего:72 занятия.

     Дети с ОНР 3 уровня зачисляются на логопедический пункт для логопедической работы на 2 учебных года (16 месяцев). Первый год обучения - индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю (первые 2 месяца), далее – 1 раз в неделю. Подгрупповые занятия - 1 раз в неделю.Всего:72 занятия.  Второй год обучения -  индивидуальные занятия проводятся 1 раз в неделю, подгрупповые занятия также 1 раз в неделю. Всего:64 занятия.

  Индивидуальные занятия на логопункте длятся от 10-15 минут, подгрупповые – 25-30 минут.

     Мы стараемся в нашем детском саду оказать логопедическую помощь всем детям, нуждающимся в ней.

Какую же работу выполняет логопед?  Это:

- коррекция звукопроизношения;

- формирование фонематического восприятия;

- расширение лексического запаса;

- развитие грамматической стороны речи;

- развитие связной речи;

- развитие мелкой моторики рук, подготовка руки к письму в школе;

- совершенствование психических процессов восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления.

    Сколько детей зачисляется на логопункт?

   Количество детей, одновременно занимающихся на логопедическом пункте, не должно превышать 20 -25 человек. Так как логопедическая помощь требуется большому количеству детей с разными видами речевых нарушений, то сроки работы с каждым из детей могут сильно различаться, но не могут превышать количество занятий, предусмотренное «Положением о логопедическом пункте МАДОУ д/с № 4». Поэтому с логопункта в детском саду дети выводятся не группой, а индивидуально, по мере исправления речевого нарушения, а на освободившееся место сразу же зачисляется другой ребенок из стоящих на очереди. 

   Таким образом, логопункт в детском саду - это открытая и крайне подвижная система. 

     В одиночку решить задачу полной коррекции речи детей логопеду очень тяжело, поэтому он усиленно привлекает к работе и родителей, и специалистов детского сада. Для успешного исправления речи детей просто необходима помощь родителей! Они должны выполнять все рекомендации логопеда, регулярно посещать консультации со специалистом, выполнять домашние задания, которые выдаются один раз в неделю.

Советы логопеда

Вместе весело дышать

Дыхательная система является энергетической базой для устной речи. Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине отрезков речи. Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает ясную дикцию и четкое произношение звуков.
Рекомендации по проведению дыхательной гимнастики
1. Перед проведением дыхательной гимнастики необходимо проветрить помещение.
2. Дыхательную гимнастику не рекомендуется проводить после плотного ужина или обеда. Нужно, чтобы между занятиями и последним приемом пищи прошел хотя бы час, еще лучше, если занятия проводят натощак.
3. Упражнения рекомендуется выполнять в свободной одежде, которая не стесняет движения.
4. Необходимо следить за тем, чтобы во время выполнения упражнений не напрягались мышцы рук, шеи и груди.
Техника выполнения упражнений
- Следите за правильным вдохом — через нос;
- плечи не поднимать;
- выдох должен быть длительным, плавным;
- необходимо следить, чтобы не надувались щеки (на начальном этапе можно прижимать ладошками);
- каждое упражнение необходимо выполнять не более 3-5 раз  (многократное выполнение может привести к головокружению).
 Футбол. Из кусочка ваты скатать шарик. Это мяч. Ворота —два кубика или карандаша. Ребенок дует на «мяч», пытаясь «забить гол», вата должна оказаться между кубиков.
Перышко. Легко поддувать перо, лежащее на столе.
Чей пароход лучше гудит? Для игры необходимы стеклянные пузырьки. Взрослый один пузырек берет себе, другой дает ребенку. Надо слегка высунуть кончик языка так, чтобы он6 касался края горлышка, пузырек касается подбородка. Струя воздуха должна быть длительной и идти посредине языка. После показа взрослый предлагает изобразить гудок ребенку. Если гудок не получается, значит, ребенок не соблюдает какие то из требований.
Шторм в стакане. Для этой игры необходимы соломинка для коктейля и стакан с водой. Посредине широкого языка кладется соломинка, конец которой опускается в стакан с водой. Ребенок дует через соломинку, чтобы вода забурлила. Следите, чтобы не надувались щеки, а губы были неподвижны.
 Снегопад. Сделайте рыхлые комочки из ваты — «снежинки». Объясните ребенку, что явление, когда идет снег, называется снегопадом. Предложите ему устроить снегопад у себя дома. Положите «снежинку» на ладошку ребенку. Пусть он правильно сдует ее.
 Морские волны. Ребенок держит губами соломинку и выдыхает медленно и легко на поверхность воды, так чтобы по воде шли слабые волны.
Надуй шарик. Ребенок делает вдох через нос и выдыхает весь объем воздуха в воздушный шарик.

Перед каждым комплексом артикуляционной гимнастики желательно выполнять 1-2 упражнения на дыхание.
Желаем успеха!

Почему важно отвечать на детские вопросы

Нет нужды доказывать, что ответы взрослого дают ребенку новые знания о природе, обществе, моральных нормах и пр. Только взрослые могут объяснить, почему идет дождь, рассказать, какие бывают машины, чем питаются разные звери, из чего делают пирожные и пр. Такие знания обогащают представления ребенка об окружающей его действительности, расширяют границы его существования. Отвечая на вопросы ребенка, взрослый обогащает представления ребенка о мире, который он не может взять в руки, потрогать, рассмотреть, но в котором он начинает жить.
          Разговаривая с ребенком, взрослый не только отвечает на поставленные им вопросы, но и вызывает появление новых. Ведь вопросы могут возникнуть только тогда, когда уже что-то известно. И чем больше знаешь о каком-нибудь предмете или явлении, тем больше появляется интересных вопросов, на которые хочется получить ответ. Поэтому речевое познавательное общение с ребенком не только дает ему новые знания, но и развивает любознательность ребенка, его стремление понять и объяснить все вокруг.
          Между тем, как ни странно, задавая взрослому познавательные вопросы, ребенок стремится не только к знаниям об окружающем его мире. В ходе такого взаимодействия не менее, а иногда и значительно более важным является удовлетворение потребности в уважении взрослого. Потребность в уважении не сводится к простому уходу и заботе – эта потребность является важным свидетельством развивающегося у малыша общения с окружающими и потому нуждается в особых способах удовлетворения. Потребность в уважении проявляется в том, что дети сильно обижаются, если взрослый считает их размышления глупыми, если он ругает их за надоедливость, излишнюю болтливость, если папе и маме некогда отвечать на его бесконечные «почему». И наоборот, всякая похвала взрослого, положительная оценка его действий или высказываний вызывает радость, уверенность в себе.
  Оказалось, что в разные периоды дошкольного возраста дети по-разному воспринимают замечания взрослого. В одном из наших исследований мы выяснили, как относятся дети разных возрастов к оценкам взрослых. И для этого дошкольникам 3, 5 и 7 лет предлагали выполнить простые задания (построить домик из кубиков, разложить картинки и пр.), а взрослый, наблюдая за действиями детей, время от времени хвалил их или делал замечания в очень вежливой форме. В 3 года эти замечания особенно не волновали детей – они спокойно продолжали интересное для них занятие, не беспокоясь о том, как оценивает их действия взрослый. У детей 5 лет, напротив, появилась обостренная чувствительность к оценкам взрослого. Каждое его замечание вызывало обиду – дети  хмурились, отворачивались от взрослого, а если таких замечаний было слишком много, вообще отказывались выполнять задание. К 6-7 годам отношение к оценкам старшего становилось более спокойным и деловым, дети уже не обижались на замечания взрослого, а стремились что-то изменить в своих действиях.
          Таким образом, потребность в похвале взрослого наиболее остро проявляется в середине дошкольного возраста, и удовлетворить эту потребность можно только серьезным, уважительным отношением к интересам ребенка и подробным ответом на его вопросы.

          Итак, отвечать на вопросы дошкольников важно, потому что:
          во-первых, ответы на вопросы ребенка обогащают его представления о мире, дают новые знания.
во-вторых, ответы взрослого развивают ум и любознательность ребенка;
          в-третьих, отвечая на вопросы дошкольника, взрослый удовлетворяет его потребность в уважении.
 Однако ответы взрослого не просто отпечатываются в сознании ребенка, а подвергаются определенной обработке. Малыши выделяют в сообщениях взрослых только то, что отвечает их интересам, уровню их понимания, и по-своему преломляют эти сообщения. Кроме того, дети разного возраста воспринимают сообщения взрослого с разной степенью критичности.

Праздник правильной речи

Ребенок седьмого года жизни правильно произносит все звуки родного языка, четко и внятно составляет фразы; но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже шепотом; умеет изменять темп речи в зависимости от содержания высказывания, четко произносит слова, учитывая при этом нормы литературного произношения; пользуется интонационными средствами выразительности.
Свои возможности дошкольник сможет показать в разнообразных речевых играх.
Скажи наоборот. Взрослый произносит различные слоги, а ребенок произносит слоги наоборот. Например: ау — уа, ры — ыр, ос — со….
Сигнальщики. У ребенка карточки, на одной из которых изображен колокольчик, на другой колокольчик зачеркнут. Если слово начинается с глухого согласного, ребенок показывает зачеркнутый колокольчик, если со звонкого — обычный колокольчик.
Заколдованное слово. Взрослый предлагает ребенку «спасти» слово, проговорив все звуки из которых оно состоит. Сначала следует подбирать односложные легкие слова, например  слово «дом», а потом усложнять.
Телеграфист. Ребенок отстукивает слоговой рисунок слова с помощью карандаша: мар-ме-лад, дом, че-ре-па-ха…
Звуковая цепочка. Взрослый называет первое слово, далее ребенок называет слово, начинающееся с того звука, которым заканчивается предыдущее слово. Например: весна – автобус – слон – нос - сова-….
Архитектор. Ребенок называет слово с заданным звуком и берет одну деталь конструктора. Чем больше правильно названных слов, тем больше и красивее постройка.
Отыщи слово, отыщи звук.
1. Землю роет старый к…от (крот),
    Под землею он живет.
2. Нам темно. Мы просим папу
    Нам включить поярче ла…пу (лампу).
3. На арену вышли …игры (тигры),
Мы от страха все притихли.

Подобные игры и упражнения по развитию фонематического восприятия облегчат дошкольнику процесс освоению правильного звукопроизношения, а в дальнейшем — чтения и письма.

Как пополнять словарный запас у детей 

Вашему ребёнку 6 лет, идёт последний предшкольный год. Слово “школа” почти у каждого из нас ассоциируется с первым школьным звонком, любимой учительницей, с шумными переменами, контрольными, диктантами, с домашним заданием. И каждому родителю хочется, чтобы к этой новой, порой трудной и ответственной жизни их ребёнок был готов не хуже других. Боясь что-то недодать в плане интеллектуального развития своему будущему первокласснику, мамы и папы торопятся записать детей на различные курсы, подготовительные занятия, считая основной дальнейшего успешного обучения в школе умения читать и писать. Но редко кто задумывается, как важно развивать речь, как важен активный богатый словарь! Попросите ребёнка рассказать об увиденном или поделиться своими впечатлениями, и зачастую вы можете заметить, что ребёнка с трудом подбирает нужные слова, использует в речи слова-паразиты. Очень важна роль словарного запаса и при овладении в будущем грамотным письмом, так как для применения многих грамматических правил необходимо уметь быстро, а главное – правильно подобрать проверочное слово. А это возможно лишь при достаточном словаре, правильном понимании значения каждого слова и его смыслового родства с другими.
Словарный запас в основном формируется в семье и складывается к 6-7 годам. Дальше ребёнок будет «добирать» новые слова за счет прочитанных литературных произведений, услышанных и усвоенных на экскурсиях и занятиях, при обучении рассказыванию, во время словесных игр.
Игры и упражнения, направленные на расширение и активизацию словаря.
По дороге домой. Взрослый предлагает ребёнку называть все предметы, мимо которых он проходит, обязательно указывая, какие они: « Вот девятиэтажный серый дом. У него много окон и два подъезда. Вот рыжая пушистая кошка».
Что я загадал? Взрослый перечисляет признаки, свойства предмета, возможные действия с ним: «Круглый оранжевый фрукт, из него можно сделать сок».
Загадай – мы отгадаем. Составление ребёнком загадок-описаний.
При знакомстве с многозначными словами желательно использовать наглядность: рисунки, иллюстрации, сами предметы. Например, гуляя по лесу, обратите внимание на сосновые и еловые иголки, вспомните, что иголки бывают швейными, медицинскими, иголками у ежа. Попросите ребёнка объяснить значение слов в словосочетаниях: острая коса – длинная коса.
Большое значение в обогащении детского словаря является работа по словообразованию. Ребёнок начинает понимать, как образуются новые слова: названия детёнышей животных, некоторых слов (почему цветок – подснежник, а гриб – подберёзовик).
Необходимо учить детей различать и подбирать слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы) 
Скажи наоборот. Взрослый называет слово, а ребенок – противоположное ему по значению: толстый – тонкий, сильный – слабый, стоять – идти, война – мир и т.д.
Продолжи цепочку. Взрослый называет одно-два слово, а ребёнок должен подобрать как можно больше близких по значению слов: пища - еда-корм - продукты; жилище - дом – квартира - здание; идти – шагать -топать-шлёпать; весёлый – озорной -смешной.
Дети дошкольного возраста учатся не только соотносить слова по смыслу, но и объяснять их значение (упражнения «Почему так называют?», «Скажи по-другому»).

Уважаемые родители! Занимаясь с ребёнком, вы не только расширяете его представления об окружающем мире, не только развиваете его память, мышление и воображение.

Гласные и согласные

Вы уже знаете, что есть гласные и согласные звуки, почему их так назвали и чем они отличаются друг от друга. Продолжим знакомство с согласными звуками.
- Послушайте и скажите, одинаково ли звучат эти согласные звуки [п] — [п’], [т] — [т’].
- Как произносится первый звук? Твердо.
-А второй? Мягко.
Можно послушать, как произносятся твердые и мягкие звуки в словах пушинка — перышко.
Твердые согласные звуки мы обозначим синим цветом, они произносятся твердо, они такие же твердые, как лед. Мягкие звуки мы произносим мягко, они такие же мягкие, как травка, обозначим их зеленым цветом.
Поиграйте с этими звуками. Вспомните слова, которые начинаются на один и тот же звук, только в одном случае он твердый, а в другом — мягкий (лук — люк).
Задания и вопросы.
- Послушайте звуки, закрыв ушки ладошками [т] — [д], [п] — [б], [с] — [з].
- Когда произносишь первый звук с закрытыми ушками, что слышишь? Ничего.
— Мы знаем, что он согласный, твердый, теперь знаем, что он еще и глухой звук.
- Когда произносишь второй звук с закрытыми ушками, что слышишь?
- Правильно, как будто звенит колокольчик. Мы знаем, что он согласный, твердый, а теперь узнали, что он звонкий, как колокольчик. 
Когда ребенок научится слышать и выделять заданный звук, находить и определять место заданного звука в слове, можно переходить к слиянию звуков, образованию слогов.
Покажите ребенку разницу в произнесении слов и отдельных звуков.
Задания и вопросы.
— Легко ли понять друг друга, если будем говорить так: «М-е-н-я з-о-в-у-т Р-и-т-а». Мы так не говорим. В нашей речи звуки «дружат», «держатся» друг за друга: «Меня зовут Рита». Поэтому, когда мы читаем, звуки у нас не рассыпаются.
Обучение чтению начинается с чтения слогов. Если это закрытый слог, объясняйте так: «Произнеси первый звук и, потянув его, произнеси сразу второй — АП».
При открытом слоге: «Сложи губки, как будто захочешь произнести первый звук, и сразу произнеси второй — ПА». 
Без гласных не получится слога, а без слога не получится слова. Запомните правило: сколько в слове гласных, столько и слогов. Вместе с ребенком поиграйте, поделите слово на слоги, отхлопывая в ладоши каждый слог, тем самым можно показать ребенку, что слова бывают длинные и короткие (мак, ма-ши-на).
Запомните:
- звуки [ш],[ж], [ц] — всегда твердые;
- звуки [ч],[щ] — всегда мягкие;
- звук [й] — мягкий согласный.
Поиграйте в игру «Волшебные звуки» и покажите ребенку, как с помощью гласных согласные из твердых превращаются в мягкие и наоборот. Кроме перечисленных выше звуков.
Соединяя слоги в слова, обратите внимание на то, что слова мы произносим плавно, не разделяя их при произношении на слоги.
Читая с ребенком первые слова, не забывайте о смысловой стороне прочитанного.
Обучая детей чтению, учитывайте важный момент— развитие мелкой моторики необходимо для успешного обучения ребенка письму.

Готовим руку к письму

Наверное ( и многие родители с этим согласятся), первоклашке труднее всего приходится на уроках обучения грамоте. Как считают врачи, физиологи, психологи, причины здесь кроются в том, что слабые мышцы пальцев и кистей рук малыша быстро устают.
Ребёнку нужно быть очень внимательным, сосредоточенным и аккуратным, чтобы в тетрадке появилась заслуженная пятёрка. Задача пап имам – помочь малышу стать отличником. Для этого надо начать заниматься с ним ещё до школы.
К шести годам дети могут выполнять сложные задания, требующие достаточной точности и согласованности движений кистей рук. Можно предложить детям разные виды плетений из бумаги и ткани, тесьмы.
Точность и ловкость движении пальцев приобретаются детьми, когда они занимаются изготовлением бус. Малыши разрезают прямоугольные листы бумаги на треугольники, каждый из которых скручиваются в виде бусины, конец её проклеивается. Готовые бусины нанизываются на нитку. Вся работа по изготовлению бус требует сенсорно-двигательной координации, аккуратности, настойчивости, т.е. качеств, необходимых для письма. Для изготовления бус с успехом можно использовать старые обложки или репродукции из журналов, обрезки цветной бумаги. Дети обмениваются бусами, сделанными своими руками, дарят их друг другу, изобретают разные по размеру и цвету бусины, нанизывают их на длинную нить.
Необходимо также научить малыша уверенно пользоваться ножницами. Здесь подойдут следующие упражнения: симметричное вырезание, аппликация, а так же вырезание ножницами различных фигурок из старых открыток, картинок - полезное и увлекательное занятие для будущих школьников(проследите только, чтобы ножницы были с тупыми закруглёнными концами, достаточно острыми и не заминали края бумаги). 
Очень полезны для развития пальцев ребёнка рисование и раскрашивание. Постарайтесь не рисовать фломастерами: они не требуют никаких усилий от ребёнка и не развивают мышцы пальцев руки. Отдавайте предпочтение простым и цветным карандашам.
Рисуйте или распечатывайте лабиринты, и пусть ребёнок «ходит» по ним, отмечая свой путь карандашом.
Бывают картинки с пронумерованными точками, которые нужно соединять по порядку. Или просто точки без номеров, которые стоят достаточно близко, - некоторым детям нравится их соединять и потом раскрашивать и дорисовывать картинку.
Используйте разнообразные трафареты. Не обязательно покупные – обводить можно что угодно. А получившиеся картинки очень интересно дорисовывать и заштриховывать.
Попросите ребёнка обвести свою руку или ногу. Потом следы и ладошки можно вырезать и украсить ими комнату. Или разложите такие следы по квартире, чтобы, пройдя по ним, ребёнок нашёл в конце пути приз.
Если ребёнку неинтересно обводить картинки просто так – продемонстрируйте ему волшебство копирки. Малыш даже однообразные закорючки согласится чертить, лишь бы посмотреть, как получится копия работы.
Возьмите простую картинку (например, из раскраски для самых маленьких) и наметьте узор для каждой её части. Пусть малыш украсит весь рисунок нужными узорами. Так, если на картинке у вас цветок – серединку можно заполнить крестиками, лепестки – точками, землю – вертикальными штрихами, небо – горизонтальными.
Терпения и успехов вам и вашему малышу в трудном деле подготовки к обучению письму!

Учим буквы

Родители хотят видеть ребенка умным, одаренным, способным покорить воображения знакомых, близких, умением читать и считать чуть ли не с младенчества. Как же помочь дошкольнику овладеть навыками чтения и письма?

Вот несколько советов. Учить ребенка читать и писать можно с 4 лет.
1. Начинайте знакомство с гласных звуков: их можно петь, тянуть, «гласить», их так и называют — гласные. При произнесении гласных звуков воздух проходит свободно, не встречая преград. Сравните их с тем, как произносятся согласные. Попробуйте пропеть, протянуть звуки [п], [н]. Эти звуки нельзя пропеть, протянуть, прокричать, они согласны, что их не пели, не кричали, их так и называют — согласные. Называя буквы произносите коротко, как звуки — Б [б], П [п], а не Бэ, Пэ.
2. Учите ребенка слушать каждый звук и выделять заданный звук из потока других звуков.
Задания и вопросы.
- Хлопни, когда услышишь звук [а], среди других звуков.
- Хлопни, когда услышишь в слоге заданный звук.
- Найди и назови картинки, в названии которых ты услышишь заданный звук.
- Хлопни, когда услышишь в слове заданный звук.
- Какой один и тот же звук ты услышал во всех произнесенных словах?
- Кто больше назовет слов на звук [а]?
- Что могли бы рассказать о себе звуки [а], [о], а что расскажут о себе звуки [п], [б], при встрече друг с другом?
И так со всеми звуками.
3. Познакомьте с буквой, которая обозначает изучаемый звук. Звук мы произносим и слышим, а букву, которая обозначает этот звук, мы видим и пишем [А-А-А].
Задания и вопросы.
- Какой звук я произнесла?
- Как ты определил, что это звук [а]?
- Да, ты его услышал. Это буква А, которая обозначает произнесенный звук. На что похожа эта буква?
- Давай, слепим ее из пластилина, нарисуем, выложим из палочек.
- Сколько и каких палочек нужно для буквы А. Одинаковой или разной длины?
-Найди и покажи эту букву среди других букв. Зачеркни все буквы А.
И так со всеми буквами.
4. Учите слушать и определять место нахождения звука в слове. Объясните, что слово можно обозначить полоской, разделив ее на три части (начало, середина и конец полоски будут обозначать начало, середину и конец слова). Гласный звук можно обозначить красным квадратиком.
Задания и вопросы.
- Произнеси слово автобус.
- Какой первый звук в этом слове? Звук [а].
- Какой это звук? Гласный.
- Обозначим его красным квадратиком. Куда мы положим квадратик в нашем слове? В начале слова.
И так со всеми звуками.
О согласных звуках мы поговорим в следующий раз. Надеемся, что наши советы окажутся для вас полезными.

Развитие фонематического восприятия

      Все родители хотят, чтобы ребенок правильно произносил все звуки, но это произойдет только в том случае, если он их слышит, различает. Часто бывает, что малыш испытывает специфические трудности при овладении фонематической системой языка:
- неверно произносит звуки: не различает на слух в произношении близкие по артикуляционным и акустическим признакам фонемы (с-ш, з-ж, т’-ч, с’-ш, л-р и др.);
- искажает слоговую структуру и звуконаполняемость слов (фотография — агафи, магнитофон — митафон и т.п.);
- не может воспроизвести ряд слов близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания (кот-кит-ток, па-ба-па).
В связи с этим можно сказать, что у ребенка не развито фонематическое восприятие — это специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.
Зачастую эти проблемы делают очень трудным, а порою и невозможным овладение грамотой, навыками чтения.
Игры, направленные на развитие фонематического восприятия, просты в использовании и очень нравятся детям, они не требуют специальных условий — в них можно играть во время прогулки с ребенком по улице, в общественном транспорте и даже на кухне во время приготовления пищи. Вот некоторые из них:
- выделение обусловленного звука среди других звуков (в ряду слогов, слов). Например, «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [с]»;
- определение наличия или отсутствия звука в слове: «Засели домик буквой М, назови картинки, скажи, слышится ли в их названии звук [м]»;
- подбор слов с обусловленным звуком («Вот домик для буквы К, назови слова, в которых слышится звук [к]. Кто больше вспомнит слов со звуком [к]? По пути домой назови все предметы, в названии которых есть звук [к]»);
- определи положение звука в слове (в начале, середине, конце). Подбор слов с определенным положением звука, например, «Назови слова, которые начинаются на звук [ж]»;
- деление слов на слоги, определение количества слогов в слове. Слова на слоги можно делить ритмично шагая, затем назвать количество шагов-слов (МА-ШИ-НА);
- слоговой синтез слов. Игра «Веселая математика» («Что получится, если прибавить ЛУ и ЖА?);
- звуковой синтез слов. «Сидели в стручке-слове горошины — звуки, стручок лопнул и звуки рассыпались. Собери их. Что получилось? М А М А»;
- различение фонем близких по артикуляционным и акустическим качествам. «Покажи, где КРЫША? А где КРЫСА»; «Подскажи словечко КАЛИНА или ГАЛИНА: зреет красная …, соберет ее …».